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论文<一 而 贯 之>
发布时间:2011/6/26
 

      

                 ——论九年一贯制学校的办学特色

随着人口出生率的不断下降,在农村学校,适龄儿童入学人数急剧减少,而且人口分散,交通不便,再加流动性非常大,按原来的学校规模进行办学,困难越来越大,正因为如此,2002年,我县开始对部分乡镇中小学校进行重组,合并成一贯制学校,我所在的河源镇九年一贯制学校就是其中一所。九年一贯制是指小学、初中联体办学,使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种学制模式。课程标准是按照九年一贯制的原则而制定,传统的中小学分设制度被打破,高中已经独立,小学和初中已成了“一家”。

相对于“五.四”学制、“六.三”学制来说,九年一贯制学校更容易依据学生的身心发展特点从长远规划学生的发展,但是,九年一贯制学校的优势如何发挥出来,如何运用科学的理念、有效的策略推进学校的发展,许多学校都在进行积极地探索与实践。几年来,我们在办学的实践过程中边学习、边实践,下面我就谈谈关于九年一贯制学校在办学过程中的一些肤浅的认识与思考:

一,在小学渗透初中的教学内容

九年一贯制学校的学生,从615岁,年龄跨度大,无论是生理还是心理,都存在着很大的差异。再者教师的定向思维及中、小学之间的差异。对于小学而言,在推进素质教育方面,要比初中放得开些;初中由于受“升学率”的影响较大,学科成绩在考核中的分量相对重些。所以结合一贯制学校特点,我们充分利用小学生活泼、初三毕业班勤学、小学教师认真,中学教师更专业等优势开展教学模式的探索。 初中部是重点,小学是基础,办学特色没有其他单设小学“花哨”,有利于学生由“小学”过度到“中学”。中小学之间的教学有着非常密切的联系,有些内容甚至大同小异,只不过小学教学要求低一些,浅一些,而初中教学要求则高一些,深一些。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“课程改革结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课,以适应不同地区和学生发展的需要。”因此,我们在小学教学中适当涉及引入初中的内容,为教学增添一点悬念,也为初中教学作一些铺垫,未尝不是一件好事情。我校在小学五、六年级与初中一年级这两个教学年级上设立衔接点,将思想品德、语文、数学、英语这几门学科的教学作为重点突破口,从教师的教学观念、教学方法、教学评价和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面进行探索。如小学生背诵的一些古诗词到中学还需要更深一层的理解其内涵和写作背景,那小学阶段就可在平时的教学中多渗透一些古诗词,并将之归类,孩子在长期的吟诵中必定对古诗词的理解能摸着规律。小学五年级数学中的解方程,可适当渗透初中代数中的等式的性质;小学英语教学适当渗透初中英语的相关语法知识。

二,.解决好中小学目标的衔接。

从教育实践来看,小学重视知识、能力、方法的培养但更注重学生习惯的养成,初中重视习惯的巩固,但更注重的知识的系统化、学习能力和方法的培养。因此,从小学到初中(1年级到9年级)各个阶段的目标任务是不尽相同,有所侧重的。九年一贯制学校有利于这个目标的达成。
  中小学衔接问题,归根到底是教师问题,是中小学教师在教育思想、教学特点、学生管理方面的衔接。长期以来,中小学分割为两个阶段的教育,所以教师的教育思想、教学特点、学生管理上也存在很大的差异性,如在教学特点上:中学教师较注意知识的结构或者说知识的系统性;而小学教师较注意教学方法、教学艺术。在管理学生上,中学教师管得少、管得松;小学教师管理细、管得严。另外,小学生心理偏于依赖,中学生心理偏于自主;小学生学习方法偏于模仿;中学生偏于独立。正因为小学和中学存在着种种差异,小学生升入中学后,在学习方法、习惯等方面有明显的不适应,乃至产生厌学直至辍学。
  
在我们九年一贯制学校,解决中小学衔接,实行中小学师资互补,实现纵向的中小学教学与教务衔接的一体化就相对容易,也较为实际。我们学校中小学教师相互听课,以取长补短,同时互相了解相关年级的教学内容和学生学习的情况,以利形成“衔接”的教育观念,以便共同营造有利于学生成长和发展的和谐环境。教学管理获得全程衔接的突破性进展。我们还将各个学科的教学内容进行整体协调,相互渗透。对现有教材进行适当的调整。组织有关人员对不同学科的教材进行深入的研究,对教材中的部分内容进行整合,特别注重教学方法的衔接。这样不仅加强中小学教学内容上的衔接,而且减少学科教学中不必要的重复。不仅减轻学生的负担,而且为学有余力的学生创造个性发展的空间。在九年一贯制学校里,由于小学毕业考试改为升级期末考试,因此,小学毕业前后给学生造成的紧张和伤感自然消失了,很轻松地由六年级升入七年级,极大地避免了六年级学生的流失。

三,促进初中小学教师之间的相互交流

一般的,教师参加工作以后,很少在初中、小学这两个层面上的交流和流动。尽管我们知道教育是相通的,教法是相容的,但是由于种种原因,很多的初中教师没有听过小学老师的课,小学老师也没有机会去听中学老师的课。九年一贯以后,实现了任课上的跨越(初中教师到小学兼课,小学教学到初中任教),实现了相互听课,互相学习,促进了教师视野的拓展
  在我们学校里,小学部教师勤奋、知识面宽泛,初中部教师专业化较高、较独立,两部分教师在教学及教研中、在学校的日常工作中互相交流、学习,共同提高,其所提高的结果,是独立初中或独立小学所达不到的。小学教师了解了初中教学的特点后,就会考虑自己的学生到初中后的学习,需要授予他们哪些知识和技能,从小给予培养;而中学教师了解了小学生在小学阶段所学的知识、小学生的学习方法、学习习惯,小学教师教学的特点后,就会便于修正自己的教学方法,以适应学生。尤其是教师在听课的过程中,对中小学教学方法上的优点可以互为学习。小学教育是直观的,学生发言积极、无拘无束,课堂气氛活跃。知识的掌握和技能的形成,都是师生互动,这样就形成了“生动、活泼”的小学教学特色;而中学的课程知识结构性强,应用性强,学生对知识点的掌握,有赖于教师科学引导和学生主动的探究,而后者更关键,这样就形成了“主动、开放、踏实、严谨”的中学特色,当中小学教师互相听课,互相切磋教学艺术时,彼此就能互相取长补短,从而共同提高。同时,九年一贯制办学还可以吸引部分小学教师涉入初中教学,而中学教师涉入小学部年级教学,这样中小学教师的优势就实现了互相补充,使教育理念更趋于合理化、科学性

四,整合教育资源,办学条件均衡发展。
  我们学校,盘活了教育资源,实现了集中投资,使教育经费和教育设施得到合理有效配置。学校图书资料、实验室,语音室、电脑与电化教学设备、校舍、场地、活动器材等教学资源可以相互弥补所缺,完全共享。师资队伍统筹安排,中小学教师可以互兼功课:初中部的一部分活动课可让小学部教师来补充,如书法、舞蹈等可让小学教师兼任,发挥他们多才多艺的特点;而小学部的自然、地理等可由初中部教师兼任,发挥他们在生物、地理专业方面的所长;对学生而言,高年级学生,尤其九年毕业班学生“勤学、乐学”的学习氛围,对低年级学生产生潜移默化的影响;低年级学生“活泼、向上”的学习心理,对初中生也会有促进作用。总之,九年一贯制学校,可以根据条件的需要,优化配置教育资源,从而使教育优势得到最大的发挥。
  五,可持续发展
  小学和中学,由于师资不同,传统不同,因此,各自的特色也是不同的。小学一些特色项目往往到中学就无法延续下去,少数有特长的小学生离开了小学,他们的特长也往往得不到继续发展。就大多数学生来说,在小学阶段,特长是很难形成的,但他们的兴趣和能力倾向较为明显,这时如果对他们再作进一步的培养,他们的兴趣和能力倾向将转化为特长。恰恰在这一关键时期,熟悉他们情况的教师和他们分别了,从小学毕业,离开母校,来到一所他们感到既新鲜而又陌生的中学去学习,迎接他们的将是对他们一无所知的中学教师。等到这些教师对孩子们的性格、爱好、能力倾向做到全面了解,需花费一段较长的时间。而初中只有短短的三年,其中初三又将面临高中入学考试。我们九年一贯制学校则可充分利用九年这个周期长、具有连贯性的特点,去思考问题,研究对策。因此,实施九年一贯制教育,有利于学校特色的形成、巩固、发展。
  六,一以贯之。
  新课程改革方案将义务教育九年作为一个整体进行考虑.课程的设置、教材的编写都是从九年制义务教育整体出发,各类课程都是按照九年一贯地安排,各学科的教材同样是从九年一贯制出发,形成一个体系。因此,九年一贯制更有利于新课程结构在义务教育阶段的整体实施,学校可以从九年的时间跨度上,构思课程,安排内容,实施每一阶段紧密衔接的教育目标,为学生创设发展个性的良好氛围。
  
 教育事业是一项千秋万代的事业,作为一名一贯制学校的业务校长,既肩负着光荣的使命,又有着泰山般的压力,只有改革创新,与时俱进,才能创建学校特色,构建和谐校园,推动学校发展。

 

 

                   勾宪臣

 

伊通县河源镇九年一贯制学校

 

 

                 2012年5月5

                     

 

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